【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 案例、案例教学法、案例教学阶段性
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正文：

三、推进案例教学的建议
1．正确分析和认识案例教学所处的阶段。首先，不应把学习和引进国外高层次的案例教学方法和教材作为目前我国高校推进案例教学的主要任务或唯一任务，忽视一、二阶段或初、中层次案例教学和教材建设。其次，要正确认识不同专业、不同学科、不同课程以及同一门课程中不同教学内容应处的案例教学的阶段或层次。要认真开展这方面研究，建设一套科学的规范和大纲。最后，还要正确认识不同学生适宜采用案例教学的阶段或层次。只有这样才能因人施教，按需施教，提高案例教学质量，扩大案例教学覆盖面。
2．加强基础阶段案例教学研究。在案例教学三个阶段或三个层次中，基础阶段是一、二两个阶段。第一阶段的主要目的是，通过案例教学帮助学生弄清一些基本概念和原理，这应该是学生最基础性的学习。对此存在两个认识误区：一是认为这个阶段用例子说明原理算不上案例教学；二是这个阶段主要任务是学习和掌握基础理论知识，用不着案例教学，这两种认识都是不正确的。第二阶段案例教学的主要目的，是帮助学生学习和掌握一些运用基本原理分析问题的方法，巩固和深化对基本概念和原理的认识。第三阶段案例教学的主要目的是帮助学生综合运用所学知识，解决实践中较复杂的问题。一般来说，它们只适宜于在高年级进行，或在一门课的最后学习阶段进行。由于它要用大量的教学时间和精力，因此不宜多，而应少而精。它们是案例教学的一个重要阶段，但不是基础阶段。无论从目前实际情况看，或从未来发展状况看，都应加强对案例教学基础阶段的研究。
3．重点抓好案例教学各阶段案例的收集、整理和编写工作。案例总是社会实践活动和学科发展过程出现的具有典型意义并能激发学生思考的事件。因此案例的收集、整理、编写过程是相当费时费工的研究过程，目前影响案例教学质量的关键因素就是这种研究不够，适用的案例太少，特别是有质量的本土化的案例太少。有大量可供选择以适应不同需要的案例，是全面实施案例教学的决定性因素。
4．为全面推进各阶段案例教学创新制度和改善条件。全面推进各阶段案例教学必将大大扩充案例教学的覆盖面，使采用案例教学的学科、专业、课程成倍增加。这对提高教学质量，促进教学理论联系实际，具有极大的意义。但同时，对教学投入、师资水平等各方面条件也提出了更高要求。同一般采用讲授法教学相比无论是案例的收集和整理，以及案例教学都要求有更高更好的条件。如美国就有专门的社会机构收集和编写案例，案例已商品化，而且学校院系还有专门从事案例编写的专职人员。我国目前还没有这样的条件和机制，这一切要靠教师去完成，因此，承担案例教学任务的教师负担会成倍增加。如果按一般上课对待案例教学，显然是不公平的。因此，为了鼓励教师广泛采用案例教学，必须创新制度，建立有利于充分调动教师积极性的新的有活力的机制，同时要加大投入，从各方面改善案例教学条件。
参考文献
[1] 徐仁明译，《战略管理》（MBA核心课案例教学推荐教材），中国人民大学出版社，2005年，第3页。
[2][3] 郑金洲，《案例教学指南》，华东师范大学出版社，2003年出版，第2~54页。
 
作者介绍：
罗清萍，现为武汉职业技术学院社科系讲师，硕士研究生。（通讯地址：武汉职业技术学院社科系，邮编：430074）
余戎，现为华中农业大学经管学院讲师，硕士研究生，在读博士生。（通讯地址：华中农业大学经管学院，邮编：430070）
 
 

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