摘要：本文主要借助Atkinson-Shiffrin记忆理论模型对课程开发目标模式---泰勒模式进行理论研究，希望能为课程开发过程中课程设计的核心“目标”提供认知心理的依据，使课程开发过程过程能从人类认知事物记忆的角度出发，优化教育教学质量。

　　关键词： 记忆 Atkinson-Shiffrin记忆理论模型 目标模式

　　引言：泰勒目标模式的主要特征是明确具体行为目标作为课程设计的核心，这些行为往往都是外在行为。课程目标用行为来表示，忽略了学习者的认知心理特点。行为不仅包括外显行为，还有内隐行为(如学习者经验，人类的记忆规律等)，在课程设计中，往往后者比前者更重要。本文仅从认知心理学一个角度—记忆理论模型对目标模式进行探讨，具有一定的实际意义。

　　1、记忆理论模型和目标模式的解释

　　该理论模型[1]是Atkinson和Shiffrin1968年提出的一种信息加工理论模型。主要核心有两点：一是记忆存贮过程分为感觉记忆、短时存贮、长时存贮;二是短时记忆是感觉记忆与长时记忆的缓冲器，并作为信息保持进入长时记忆的加工器。在这里感觉记忆是指物理刺激不在呈现时，信息以一种原始未加工的形式在较短时间内保持。分为有两种类型图像记忆和声像记忆。短时记忆与感觉记忆的区别在于它是对信息进行了变换和编码，它存贮信息的周期约为30s，长时记忆是对短时记忆不断复述的结果。

　　R.Tyler创立的目标模式的主要内容是：他指出，任何课程设计都必须回答4个问题，为什么教(或学)?;教(或学)什么?;怎样教(或学)?;如何评价教(或学)?[2].对其进行概括便是永恒范式“目标” “内容” “组织” “评价”此模式的特征是以明确的行为目标作为课程设计的核心，它意在控制，追求效率。

　　2、记忆理论模型对目标模式的研究

　　评价是对某一领域的如课程，教学等。但不管是针对何种对象的评价，共同特征是对事物的价值作出评定[3]。不管是何种形式的评价，都是对结果进行作出的。所以本文不会从记忆模型去对评价做研究。

　　2.1对目标制定的研究

　　感觉记忆有图像记忆和声像记忆两种形式。研究表明不管何种记忆形式，人类的记忆存贮容量相当大，但保持的时间很短。因此在目标语言的描述来说，一定要简洁，具体，精准。尽管感觉记忆不会对目标进行保持，但当将目标进行细化反应在教学过程中时就不的不考虑这些问题了，学习者通过记忆来反映对目标的吸收和掌握。目标也要精准，防止侵入性错误;目标的数量制定也是一个因素。短时记忆中的信息是一个被称作“组块”的信息单元存贮着。我们信息加工的能力是7±2的单位[4]，课程开发过程中的目标也不能超出这个容量范围，这里的课程目标要和细化的教学目标是对应的，从而制约教学目标的容量，过多就会影响教学效果，以致不能完成教学。还有短时记忆中主要声音进行编码，长时记忆以语言或意义进行编码，这对目标呈现的顺序也是一定启示作用。

　　2.2对课程内容的研究

　　美国教育学家杜威说教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个主动的和建设性的过程[5]。所谓主动去建构，必须使课程内容符合学习者的认知规律。课程内容能引起学习者的注意，轻松敲开学习者的记忆大门，学习者就达到了主动建构知识的目的。

　　记忆理论告诉我们图像记忆的容量大于声像记忆的容量，并不是说要在记忆时重图像轻声像，而是都要重视。因此在内容呈现过程中使原本“死的”“静态的”教材以形象生动的方式呈现，教师也不必话很多时间去活化教材，学生可以自主的通过感觉记忆进行记忆，完成对知识的建构。如唐诗“赋得古原草送别”的学习，采用图片和声音的结合方式对唐诗内容生动的展示，学生的图像声像记忆系统被唤醒，比起教师按照课本死板的解释及要求学生背诵产生积极的记忆效果。课程内容尽可能图文并茂，与音像教材想结合，多途径展现内容，利用感觉记忆的特点，提高记忆水平。

　　内容表现手段上影加大音响、视听教材、多媒体教材的开发，这样有利于创建一种良好的形成感觉记忆的环境。仅仅因为感觉记忆是理论模型中的第一步。它为进一步记忆加工提供了充足时间和可能性。

　　内容组织过程中，对于一些概念，规则的学习以声音或听觉的形式呈现，即将它说出来;对一些推理归纳的内容以语义或意义的形式呈现。因为短时记忆中的信息是以听觉或声音特征进行编码，长时记忆的过程中是以语义为特征进行编码。同时还要注意时间的把握，短时记忆对信息的保持仅约30s，也就是呈现一个知识点后不应立即进行下一个知识点的学习，要留给他们短时记忆的时间。

　　2.3对课程组织的研究

　　课程组织是教育概念中的重要表述。现有的课程组织有三种形式，分别建立在三种组织视角之上[6]:学科结构基础之上的自上而下模式;行为置于基础之上的自下而上模式;经验主义之上的项目目标模式。本部分也将理论模型对其分别加以研究。

　　自上而下的目标模式展示了解决内容结构的特殊模式。它的实施时先确定一个主题，之后利用主题提供细节内容产生学科的框架。这个过程忽略与主题相关的细节。记忆的过程是应该是从具体的知识并与先前的经验能建立联结开始的，它表明现提供一些易接受的低位概念，再进行抽象概括，提供高位概念。比较符合感觉记忆-短时记忆-长时记忆这种定势。呈现的材料过于抽象不能与已有的经验产生联系，再有感觉记忆本就短暂，从而使得记忆的初步就发生困难。不能很好的产生感觉记忆，以致理论模型不能进行下去，学生不能很好记忆内容，最终教学失败。

　　自下而上模式强调学习者具有学习新的技能、概念的必要前提就能极大的促进对这些新的概念和技能的学习。就是一种从具体到抽象进行内容的组织。记忆理论模型指出感觉记忆的刺激材料轻松并能与已固有的知识进行联系，这样感觉记忆便很容易对短时间内呈现的刺激材料进行一种原始未加工的保持，使得模型顺利进行。这种组织模式抓住了人堆复杂事物或一般知识和技能的获得要依据更简单、更具体的因素而获得的认知心理。

　　项目模式下的课程并不遵从任何特定的排序原则。它提供了课程的知道方针 课程序列应该允许学生随着自己下项目工作的进展，学习复杂的知识、技能和态度。这种模式下学习更加轻松。学习者按着自己的认知过程进行记忆相关内容，突出了个人认知记忆的规律。按照记忆理论模型，这种组织形式应该是最好的效果，但缺乏主导性，不过那就不是本文要论证的了。

　　3、结束语

　　记忆是认知过程中的一个子系统，它在人的整个心理活动中始终保持着突出的地位。Atkinson-Shiffrin记忆理论模型很好地解释了人类记忆知识的机制，说明人类是怎样一步步完成对知识的记忆。正是有了这个模型做依据，使得进行课程目标模式设计过程中有记忆认知方面的支撑，使人类进行学习更加符合认知的规律，同时也为开发高质量的课程，提高教学质量发挥了作用。

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