4、运用多媒体，拓宽资源，开阔视野，提高课堂教学的有效性。

　　在教学中，如果课件载有大容量，高密度，多渠道的信息和鲜明的立体表象，通过多媒体让学生耳闻其声，目睹其形，身临其境，学习过程中大脑就会形成并保持广泛的兴奋点，加深学生对教学内容的理解，并促使学生的思维走向更加广阔的天地，如某位老师在教授《黄山奇松》一课时，课前搜集了大量的黄山资料，有黄山云雾、黄山松树、黄山奇石等，再配上优美的音乐。这些视频材料极大地丰富了文本信息，而且直观可感，给学生鲜明深刻的印象，充分领略黄山美，松树奇。

　　诚然，信息技术应用于语文教学可以把语文课本上枯燥文字转化为看得见的形象，听得见的声音，能增强直观性，还可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，但如果滥用，效果则会适得其反。因此运用信息技术于教学还有如下讲究：

　　1、把握好运用的尺度

　　《新课程标准》指出：“在课堂教学中，学生是主体，教师是主导。”因此，课堂构成的主要部分应该是教师和学生之间的交流与对话，教师应充分发挥其主导作用。而信息技术的使用应只是起一个辅导的作用，不能让多媒体主宰课堂。但是计算机多媒体教学并不能解决多有的难点重点，也不是在任何时候都需要他。实际上，如果能用常规教学手段很好地解决教学问题，就没有必要费用多媒体。这样可以节约教师的时间和精力用于钻研教材提高教师专业发展能力，由于传统媒体教学手段有他的独特长处，而且使用十分方便，投资少，设别要求不高，因此至今人具有很大的魅力。但是我们看到有的教师在教学实际中过分依赖多媒体，不从实际教学需要出发滥用多媒体，不论什么课型什么内容的课，动辄使用多媒体，而且完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动。虽然信息技术应用于语文教学有很多的有点，但它只是一个辅助手段，不能成为教学的唯一手段，更不能成为课堂的主宰。

　　例如：有位教师执教《只有一个地球》一课，在讲解地球资源时，桂林山水、黄山风光、庐山瀑布、长城、华山，泰山、张家界等旅游资源课件一拥而上;长江、黄河等水资源，小兴安岭、大兴安岭、井冈翠竹等森林资源，大庆油田、胜利油田、山西大同煤矿矿产资源……整堂课成了地理课件展示课。甚至有些非常简单完全可以在课觉上由老师直接表达的一些话，比如“你真棒!”“你真聪明!”“再想想……”“哗哗哗”的拍掌声等等，都安排在课件中。

　　多媒体课件的目的是服从和服务于教学，要选用适当的方法，达到最佳效果。不能为了方法的多样，冲淡了教学重点，喧宾夺主，失去了创设情境、引发动机的意义。这与教育心理学的原则相违背，会造成学生注意力的分散，影响教学效果。这些现象严重违背了语文学科作为工具性和人文性的这一学科特点。

　　2、把握好运用的时机

　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是要善于把握教育的时机，多媒体的呈现也要善于把握最佳的时机，要使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分，从而最大限度地发挥它的积极辅助作用。那么，如何把握多媒体呈现的最佳时机呢?

　　一般来说，多媒体的运用要选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机。运用多媒体的时机主要有三种：

　　⑴抓住理解需求的时机，教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体，应让学生充分进行思维活动，产生“愤悱”之情，在学生思维陷入“山重水复疑无路”之时，再呈现多媒体，才能使学生豁然开朗，才能使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。换句话，就是多媒体的使用应该有助于激发学生研究问题的热情，培养学生解决问题的能力，而不是越俎代庖，以多媒体的演示代替学生的活动。

　　⑵抓住感情需求的时机，教师要注意学生的感情变化，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感。

　　⑶根据教材内容，因文而宜，抓住语文训练时机，取得最佳的训练效果。另外，还要注意各种媒体的合理搭配，根据各种媒体的优势，将他们加以优化组合，发挥媒体的整体功能。

　　总之，我们的语文教学中恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，适当增强课件的智能化，就能较好地激发学生的兴趣，使学生独立地、创造性地完成学习任务。古罗马教育家普鲁塔克说：“儿童心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。”让我们的语文课堂走近、拥抱信息技术，让我们用信息技术去点燃这些火种吧!

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