【分　 类】 信息科技
【关 键 词】 课程改革；教学设计；项目导入；任务驱动；
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
无论是课堂教学案例还是课后实训案例，所有案例的选择都遵循由浅入深、循序渐进、可操作性强的原则进行组织，符合学生的认知规律和接受能力。并注意突出案例的趣味性、实用性和完整性。使学生切实感到现实工作的实际需求，充分激发学生的学习动力。对于既是重点又是难点的知识、会在不同的案例中反复使用，使学生能够举一反三，灵活运用。
2.3. 教学方法
教学方法以“项目导入、任务驱动”贯穿整门课程，将传统教条式的“菜单”学习，变为生动实用的案例学习。案例是教学的载体，学生真正要学习的内容是每一个任务。所以，在实际授课过程中，必须按照由浅入深、循序渐进的原则，把每个完整的案例进行透彻、详细的目标任务分解，其中目标任务提出的方式应尽量采用能力型提问，而不是传统的应试型。教学过程充分体现“以教师为主导，学生为主体”的原则。具体如下：
 　　第1步 引入案例，提出问题。
　　通过案例演示，提出问题，讲解案例应用背景，给学生一个切入点，建立感性认识。目的是激发学生的学习兴趣、让学生感到学有所用，从而明确本次课的教学目标。
 　　第2步 分析案例，解决问题。
　　对案例进行分析，找到解决问题的方法和操作技能。在一个个目标任务的驱动下，逐步完成案例的制作。学生在制作过程中，发现问题，提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能。
 　　第3步 归纳总结，引申提高。
　　在每次课结束前，引导学生进行归纳总结。对本次课的重点、难点、容易出错处等及时进行总结。并针对案例的不足之处，进行引申和提高。注意在这个阶段，强调的是“引导”学生，而不是老师讲解。另外在案例教学过程中，任务成果的展评是一个很重要的环节，让学生之间互相交流，互相比较，分享成果，发现自己与别人的差距与问题；教师在点评时应以鼓励学生能力为主，指出成果作品中的不足。这样的学习学生能学到传统课堂教学中得不到的效果，对培养学生自信心等方面的效果是不可估量的，自主学习技能也会得到不断提高。
 　　第４步 举一反三、学以致用。
案例源于生活，最终要应用于生活。为了使学生能学以致用、举一反三、触类旁通，每次教学结束时及时布置相关的课后实训案例，使学生在课后进一步复习巩固，并且将课后作业纳入过程性考核的内容之一。同时给出下一次课的学习内容，提醒学生预习。

1.  课程考核方式

采取阶段性考核（过程考核），将考核贯穿整个教学过程，实行平时、期中、期末考试相结合，考核内容分为四部分：（1）平时学习表现（2）阶段性项目考核；（3）期末综合考试。将考核贯穿整个教学过程，大幅度提高平时考核在总体成绩中的比例（占60%）。期末考试采用案例方式。这种考核方式对促进学生重视平时操作和学习，形成良好学习习惯，具有明显的推动作用。
表4 课程考核方式

考核阶段	平时考核				期末考核
考核内容	平时学习表现	阶段性项目考核			期末综合考试
成绩比例	20%（考勤、课后作业）	20%（excel）	20%（word）	10% （ppt）	40%

　　同时，为了提高考试效率和考试的公正性，推行网络环境下的无纸化考试，实现随机抽题、自动判分。
2.5  充分利用课程网站构建自主学习平台
将课程的教学资料、电子教案、课堂教学案例、课后实训案例、学生优秀作品、课堂录像等上传供学生下载，实现网上答疑、网上提交和批改作业、网上自助式学习和实训、网上自我测评等师生课外互动和交流，提高教学效率和效果。网上自主学习给不同层次学生提供了形式多样的教学资源，供学生自主学习和探索，有利于学生自学能力和创新精神的培养。
3 教学效果
改革后的课程体系充分体现了“课堂上的任务驱动”、“课后的自主学习”的现代教学模式。学生在学习每个新知识点时，都有一个完整的、实际的、有形的的教学案例作为应用载体，教学重点放在培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神上。通过论文《2008大学生就业分析报告》的项目导入，相应教学案例的驱动，零散的知识得到了系统、合理的组织，学生感到学习目标明确、有成就感，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率和课堂的教学效果，有效地促进了学生职业能力的发展。
 
参考文献：
[1] 刘艳丽，许晞. 高职第一门计算机应用基础课程内容体系结构的探索与实践.福建电脑，2008（2）：29-30.
[2] 徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007(2)：9-11
[3] 张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）：75-82
 

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