What——设计什么样的“教学信息的非实质性内容”

　　Why——为什么这样设计

　　How many——信息量的把握

　　How——如何实现

　　Who——由谁完成

　　Where——信息呈现位置

　　When——时间安排

　　(二)在学生原有的冗余信息的基础上加大课堂信息量

　　有人把“凡是受信息者(学生)一方所已经知道的信息”称为信息的冗余部分，这种冗余信息在课堂教学中对于帮助学生吸收转化教师输送的信息起到重要的作用。这就要求教师在讲课之前要有目的的了解学生，讲授新教学内容之前，提出与该内容有关的一些问题，以引起学生的好奇心与思考，比如物理教师在给学生讲“共振”原理之前，给学生讲述了一个一队步兵正步过桥，导致桥坍塌的故事;化学老师在讲磷的燃烧之前，给学生讲坟山鬼火的故事。这些问题的提出必须建立在学生的原有知识的最邻近发展区上，巧妙地寓于各种各样符合学生实际的认知基础之中，调动其认知兴趣，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

　　但同时我们不得不承认如果教师在规定的课堂时间内给予学生过多的冗余信息，那么就会降低学生学习的兴趣。因此，教师要根据学生原有的冗余信息量，在有限的课堂教学时间里尽可能地去掉松散拖沓的信息量少的毛病，增大教学信息容量。课堂传输给学生的信息量应尽可能的大，但这个大要从学生的可接受性来确定，如果教师倾其所有，信息量太大，如暴雨倾盆，学生不能全部接受，也是徒劳。据统计，在一般情况下，只有当学生接受信息量(即获得的冗余信息)与传输给学生的信息量的比值达到70%以上，才算是效率比较高;也就是说，这样的信息量是适宜的，过大则学生接受不了，过小则效率太低。还要注意的就是衡量信息量大小的标准应是面向全体学生，而不是少数的优生或基础较差的学生。

　　(三)有效利用反馈冗余信息

　　在课堂教学信息传递模式中，学生会通过不同的反馈渠道，将反馈信息及时地传递给教师，这些从不同方面对教学进程所呈现出的反馈信息，成为教师判断教学进程状态的重要依据。这些对相同教学内容的反馈信息即是反馈冗余信息。由于学生的基础知识(即原有的冗余信息)不同和智能的差异，对教师传输的信息，反馈情况是不一样的，有的是不准确的转化，有的是部分转化，有的是全部转化，有的则是创造性的转化，能举一反三，融会贯通。教师要根据学生获取冗余信息的情况，及时灵活地调整信息传输的快慢、容量、方法等，从而使学生能够真正吸收信息，获取冗余信息，如针对不准确的转化，则应及时重新传输;对全部转化但欠创造性的，则要引导他们进入创造性转化;只有这样才能把学生获得的冗余信息转化为获取新信息、解决新问题的能力，变被动的获取为主动的索取。

　　总之，提高课堂教学效益，优化冗余信息的途径，启示我们一定要了解学生的冗余量，即学生掌握的知识量，并根据教学目标，增大教学容量，给予学生充足的信息，更要重视信息的反馈，及时了解并调整学生对信息转化的情况，从而获取最优化的冗余信息。

　　关于冗余信息在课堂教学中的运用研究，还可以从不同学科性质的角度，如文科和理科，由于学科性质的不同，对冗余信息的运用要求也是有区别的。以上是笔者尝试从优化冗余信息提高课堂教学效果的角度对冗余信息的思考，不当之处，在所难免，恳请专家、学者和同仁给予批评指正。

　　参考文献： [i] 徐盛桓.《语言的冗余性》[J].广州：现代外语，1984年第2期。 [ii] 钱冠连.《语言冗余信息的容忍度》[J].广州：现代外语，1986年第3期。 [iii] 齐沪扬.《传播语言学》[M].郑州：河南人民出版社，2000年1月第1版：第93-96页。 [iv] 蔡艳玲.《谈语言的冗余及功能》[J].郑州：河南社会科学，2005年9月。 [v]孙绍荣.《教育信息学》[M].北京:人民教育出版社,2001。 [vi] 梁晓燕.《课堂教学中冗余信息的解析与应用》[J].呼和浩特：内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2006年3月。

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